您好，很高兴能为您介绍一下留守儿童的界定标准的相关问题。我希望我的回答能够给您带来一些启示和帮助。

小孩教育

做为一名教育工作者,我想从家庭和社会两个方面来回答您的问题.

在回答问题之前,我要对留守儿童的概念给与界定,中国的教育界把儿童父母的一方或双方长时间在外工作的,需要他人照顾的16周岁以下的儿童称为留守儿童.留守儿童包括两个种类:农村留守儿童和城市留守儿童(不知道您说的儿童是属于哪一类,所以很难有针对性).这两个种类的儿童又有家境和监护人的区别.这几点决定了留守儿童在什么样的环境下接受什么样的影响和教育.

所以,我要分种类进行解答.

一、成因

1、农村留守儿童

农村的留守儿童多是由于父母的“打工潮”或出外经商造成的，当然也存在工作上调，家庭没有得到落实的状况。

由于父母外出，没有对儿童产生直接的影响、隔代人（或其他监护人）的错爱（您提到家景优越，幼儿时过渡满足其要求应是最主要原因）、父母归乡时的过渡满足孩子要求、农村相关教育的落后性导致了孩子在心理发展不健全。

2、城市留守儿童

主要也表现为父母在外地缺少直接影响、隔代人的溺爱、城市焦灼氛围的影响和学校教育与家庭教育的反差。

二、具体解决办法

1、家庭方面

（1）、无论是农村还是城市，首先其身边的监护者应首先改变观念，要知道适合成人的教育不一定适合儿童。

（2）、加强对儿童的监管

（3）、做好榜样，加强思想教育。

具体操作办法：

（1）、延迟满足，延迟满足是学前心理学概念，可以适度的调整满足孩子的要求，因为一下改变是很困难的。

（2）、延迟满足后的说服，首先让他感觉到得到东西没有以前那么容易，然后逐步转变到很少满足。

（3）、成长教育，告诉孩子他已经长大了，不能像以前一样任性。

（4）、成就教育，告诉还子想要怎么样就不应该在任性。

（5）、培养孩子的新爱好，在孩子提出不合理的要求是要尽量通过其他方式解决，比如说给书籍。

社会角度是一个大范畴的概念，我们只能是呼吁，以下是相关链接结果。

一、高度重视，积极探索建立留守儿童教育体系

鸣玉镇党委、政府在对留守儿童现状作了调查后，于2005年4月启动了“关爱留守儿童教育工程”，并以此为突破口，全面推动了全镇未成年人思想道德建设。

（一）全面建档，重点关注。各校、各村（居）委为每个留守儿童，特别是双亲外出且亲属不能进行有效管护的，全面建立个人档案，掌握他们的家庭、学习、生活情况，并对孩子在学习、生活、日常行为表现、情感表现等方面存在的突出问题，及时形成材料反馈给家长。

（二）政策倾斜，爱心帮扶。首先按照“两免一补”政策对贫困留守儿童进行重点扶助，免除部分学杂费、书本费，补助部分住宿费；其次是党委政府组织机关干部与贫困留守儿童结成“一帮一”对子，经常交流，加强心灵上的沟通，并帮助解决其生活、学习中遇到的困难。今年镇机关干部集资6000余元，对50名品学兼优的留守儿童进行了重点帮扶。

（三）净化环境，加强教育。首先由镇净化学校周边环境工作领导小组组织公安、法庭等相关部门经常深入学校，与老师们一起加强对留守儿童的法制教育、法律知识辅导，对学校周边治安环境进行整顿，对网吧、茶馆、台球室等娱乐场所进行清理。其次是发动老干部、老党员成立了留守儿童校外辅导团，对其进行思想道德教育，从心理、学习、生活上关心、照顾，解决其在生活、学习和心理上遇到的困难和问题，帮助他们形成正确的生活态度，养成健康的人品、人格，鼓励他们勤奋学习，立志成才。

（四）落实“代理家长”，建寄宿制学校。镇党委、政府在全镇广泛推行了“代理家长”制度，即将全镇机关和企事业单位干部职工、村（居）委干部、有帮扶能力的党员，与留守儿童特别是无人管护部分的儿童实行“一对一”的结对帮扶，当起留守儿童的“代理家长”，通过对留守儿童学习、生活、生理等全方位的帮助、引导、教育，做好孩子生活的知情人，学习的引路人，成长的保护人。同时，为给留守儿童建一个温馨、安全的“家”，经镇党委、政府积极争取，相关部门和社会有识之士的大力支持，鸣玉中学、鸣玉小学寄宿制学校建设方案已通过审批。现在，鸣玉中学学生公寓建设已主体完工，不久将投入使用。镇中心校学生住宿楼也即将开工建设。

二、完善措施，全面推行“代理家长”制度

（一）形成合力，齐抓共管。为了全面掌握留守儿童基本情况，鸣玉镇建立了“镇--村--社”和“镇--校--班”两线三级调查网络，通过上门调查、群众走访等形式，掌握了留守儿童的基本情况，为他们建立了个人档案，并对留守儿童进行”一对一”管护，当上了代理家长，组成了代理家庭。学校教师也经常和他们进行情感交流，疏导他们的心理，并把问题及时反馈给代理家长，让学校教育、家庭教育和社会教育有效结合。

（二）强化措施，注重实效。以党委主要领导任组长、有关部门负责人为成员，成立了“鸣玉镇关爱留守儿童工作领导小组”，全面负责“关爱留守儿童教育工程”的组织、策划、实施和督查工作；制定了《南川市鸣玉镇“关爱留守儿童教育工程”实施办法》，建立了“代理家长”制度，提出了“三知、三多、三沟通”的工作要求，并针对“代理家长”中的机关干部制定了工作目标考核制度，将其履行“代理家长”义务情况纳入年终考核内容，严格考核，明确奖惩。

“三知”即知道留守儿童的个人基本情况、家庭基本情况、班级和教师情况，为做好留守儿童教育、引导工作奠定基础。

“三多”即多与留守儿童谈心沟通，引导留守儿童树立正确的人生观、世界观和价值观，形成良好的生活、学习习惯；多参加学校学生集体活动，增进了解，培养亲情；多到其家中走访，了解留守儿童情况，宣传科学教育方法，帮助解决家庭实际困难。

“三沟通”即定期与留守儿童父母、托管人、老师联系沟通，交流留守儿童教育情况，形成管护、教育、引导留守儿童的合力。

（三）建立机制，贵在坚持。为了保证“关爱留守儿童教育工程”活动的持续开展，我镇机关企事业单位干部职工、村社干部、广大党员和镇内外社会各界人士，按“自愿、平等”的原则，经镇关爱留守儿童工作领导小组办公室协调或自愿认领，与留守儿童结成爱心帮扶对子，成为该留守儿童的‘代理家长’，并履行义务。同时，为了保证“代理家长”制度的延续性，在出现“代理家长”调离本镇工作或离开本镇居住且不愿继续承担义务，留守儿童因升学、转学或毕业等原因离开本镇，留守儿童父母回乡承担监护责任等情况时，其结对帮扶关系自动解除，并由镇关爱留守儿童工作领导小组办公室另行联系一名“代理家长”或留守儿童，继续结成爱心帮扶对子。

目前，409名已进行结对帮扶的留守儿童中，绝大多数都和“代理家长”建立了亲密无间的感情，有的还结成了亲戚，能够倾述自己的所思、所想、所为，真正接受了“代理家长”的关心和帮扶。留守儿童的父母对活动的开展充满了感激，回乡后纷纷邀请代理家长们到家做客，共商对留守孩子的进一步关心、教育问题。本次活动达到了“留守儿童高兴、家长满意、群众认可、组织肯定、媒体关注”的良好效果，真正凝聚了民心，密切了党群、干群关系，增强了党委政府的凝聚力、号召力，有效推动了该镇各项工作的全面协调发展。

社会教育部分出自/jlsq/shsy/fnrtfz/jzcz/t20060406_128549.htm

河南省农村留守儿童问题研究|农村留守儿童问题研究

摘 要：在对河南省六个地区734名农村留守儿童进行问卷调查的基础上，描述了农村留守儿童在父母双方或一方外出打工的情况下，其生活、教育和心理等方面的现状，分析留守儿童存在的问题及其原因，并为留守儿童的健康发展提出建议和对策。?

关键词：留守儿童；农村；生活；教育；心理

1．留守儿童的概念界定

所谓“留守儿童”，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。儿童年龄的界定按照国际统一标准是18周岁以下，我国学者根据我国的具体情况，为了研究的需要，多采用的标准是14周岁及以下。[1]本文采用国内的界定标准，但由于以问卷调查为主，考虑到儿童的受教育程度，我们决定以6-14周岁（包括6和14周岁）的学龄农村留守儿童为研究对象。?

2．现阶段河南农村留守儿童的基本情况及分析

随着计划经济体制的改革和传统户籍管理制度的松动，曾经被长期固定于土地之上的农村剩余劳动力开始以前所未有的规模和速度流向城市。留守儿童就是大量剩余劳动力向城市转移的衍生物。在中原崛起的战略推动下，河南省作为劳务输出的大省，每年在外务工的农民都在400万人左右，从而留守儿童问题也就更加突出。根据我国第五次全国人口普查抽样的数据显示，我省留守儿童占全省儿童总数的4.24％，占全国留守儿童的4.46％，如此庞大的留守儿童队伍应该成为我们关注的重点。[2]据此，笔者在河南省六个地区：新乡、商丘、信阳、焦作、郑州、平顶山各发放150份问卷做了实地调查研究（有效问卷734份），调查结果显示，河南省农村留守儿童在生活照料、教育、心理方面存在着不同程度的问题,尤其是在教育方面存在的问题比较突出.具体分析如下:?

2.1河南省农村留守儿童的生活状况及问题分析 ?

从调查的河南省六个地区中的734名农村留守儿童的总体情况来看，父亲单独外出的占54.77%,母亲单独外出的占10.35%,而父母均外出的占34.88%。由此可见，留守儿童的群体是比较庞大的。?

从“和谁生活在一起”的调查结果显示，有41.01%的留守儿童与妈妈生活在一起，有12.26%的留守儿童和爸爸生活在一起，有12.67%的留守儿童和外公外婆生活在一起，有31.34%的留守儿童和爷爷奶奶生活在一起，有2.04%留守儿童和其他亲戚生活在一起，有0.68%留守儿童寄养在别人家里。生活上的“单亲家庭”合计为53.27%，隔代抚养为44.01%，家庭缺失的情况较为严重。?

从父母与留守儿童的回家频率上看，河南省留守儿童中在外打工的父母一年以上才回来一次占14.71%，一年回来一次的占33.11%，半年回来一次的占16.62%，一个季度回来一次的占23.84%，一个月回来一次的占11.72%。从父母与子女联系的频率来看，在外打工的父母一周和其子女联系一次的占26.43%，两个周联系一次的占28.07%，一个月联系一次的占37.60%，半年联系一次的占6.13%，半年以上联系一次的占1.77%。从数据显示的情况来看，在外打工父母与子女的亲子关系维系松散。?

2.2 留守儿童的教育状况及问题?

2.2.1 家庭教育?

家庭是社会的细胞，又是个人社会化的起点。家庭的功能不仅是生儿育女，而且是人生的摇篮。父母对子女的主要责任不是养育，而是教育，特别是6―14岁这个年龄段的子女更需要父母的关爱、指导和家庭早期教育的支持。虽然大部分农民工进城务工目的是为了让子女过上更舒服的生活，但是他们长期在外，平时和孩子联系较少，这样就极易阻碍亲子间的有效沟通。孩子远离了父母实际上就等于父母完全没有履行对于子女教育的义务或责任。留守儿童身上所显现的各种问题多源于此。?

由于父母单方或双方外出，留守儿童只能和父亲或母亲、爷爷奶奶等其他临时监护人生活在一起，这对孩子的家庭教育有很大的影响。在对孩子家庭作业情况调查发现：在留守儿童放学后有48.64%的儿童作业无人辅导；父亲辅导的仅占14.71%，母亲辅导的为22.62%，爷爷、奶奶辅导只占7.36%。数据显示，留守儿童监护人对留守儿童的学习问题关注较少。大多数留守儿童与父母单方或爷爷奶奶生活在一起，但他们对留守儿童的作业辅导所发挥的作用非常少。一方面是由于父亲或母亲或爷爷奶奶的文化水平相对较低，对孩子学习上的问题不能给予有效的帮助。虽然有的监护人能在一定程度上给予帮助，但由于一方面要照顾留守儿童的日常生活，另一方面又要从事家务和田间的劳动，没多余的时间和精力去关注孩子的学习；再则，爷爷奶奶对孙子、孙女普遍存在着一种溺爱心理，通常认为只要把孩子的日常生活照顾好就可以了，对孩子的学习则要求不高。作为留守儿童临时监护人的其他亲属或邻居也有自己的子女及家务，没有多余的时间和精力来关注留守儿童的学习。同时由于心存顾忌，不敢对他们太过严厉，所以他们对这些留守儿童往往疏于管教，从而致使这些孩子得不到有效的家庭督导。?

2.2.2 学校教育?

从与学校有关人员（教师、管理人员等）的访谈中，了解到留守儿童是教师、特别是管理人员最头疼的问题。教师反映留守儿童的学习积极性、主动性以及作业完成情况和非留守儿童有很大差异。管理人员说管理这些孩子他们感觉很头疼。他们表示对留守儿童的境遇十分理解，但这些孩子的行为常常使他们左右为难。考虑到留守儿童的特殊性，许多管理人员认为不能给予其过重的处罚，以免使其产生自卑、叛逆、自暴自弃等不良情绪，但也不能纵容。在对留守儿童的学习成绩调查后结果显示：8.58%的留守儿童认为自己的学习成绩受到很大的影响，46.59%的儿童认为自己的学习有点受影响。?

2.3 留守儿童的心理状况及问题?

美国人本主义心理学家马斯洛（Maslow）的需求层次理论认为人有五种基本需求，即生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重的需求和自我实现的需求。[3]就留守儿童的生活状况来看，有些留守儿童的基本需求就得不到满足。如有的留守儿童寄养在别人家中或独自居住，最低级的生理需求上就难以保证；有些留守儿童由于隔代教育、他人托管等原因，致使安全需求不能得到满足。?

从留守儿童与监护人的关系看，认为和监护人的关系很不好的占9.26%,认为较不好的占28.34%，认为关系一般的占34.33%。数据显示留守儿童与监护人的关系不好，这样对孩子的社会化及人格发展造成很大的影响。孩子由于父母的外出而被迫与监护人生活在一起，已经让他们的生活有所不同，加上他们与临时监护人关系不和谐，从而他们生活中的某些需求无法满足，更不要说心理上的满足了。这不但影响他们的正常生活，还会影响到他们的学习、心理发展。另外还有一部分临时监护人不负责任，对这些留守儿童加以斥责或疏于管教，某些原因会使孩子产生叛逆。有些儿童和一些不良青年混在一起，出现行为偏差。?

对农村留守儿童在生活中寻求帮助的对象的情况分析显示，生活中有了烦恼，留守儿童选择的第一倾诉对象为同伴，比例为38.56%；第二位为家人，比例为36.78%，选择老师的比例为18.12%。数据显示，留守儿童监护人对留守儿童的生活问题关注较少。?

3．解决农村留守儿童问题的建议 ?

当前，伴随着全球化以及我国的现代化进程，农村传统的家庭模式由于城市的吸引，正逐渐发生着改变。新的家庭结构正在重建，亲情疏远、观念冲突带来的家庭变化之阵痛不会即刻消失。与农民工进城密切相关的留守儿童问题不是一朝一夕的事，这是一个长期的、复杂的过程，需要全社会的共同关注，而绝不仅为农民工自身或农村的问题。留守儿童有权和其他儿童一样享受同等的教育权、健康发展权、受保护权以及参与权，他们的健康成长对于社会的发展有重要的意义。针对当前现状，必须承认，留守儿童问题已经上升为迫切需要加以解决的社会问题。如何解决农村留守儿童的问题？如何缓解或消除进城务工人员的后顾之忧？这一社会问题的解决需要学校、家庭和全社会的共同参与。[4]结合河南省的实际情况，笔者认为可以在以下几个方面做出努力。?

3.1 要进一步加强学校教育管理机制 ?

在家庭功能不健全的情况下，学校成为留守儿童社会化过程中一个极其重要的场所。如果学校能给予留守儿童更多的关爱与帮助，将会在很大程度上弥补他们家庭教育上的缺憾。因此，要充分重视和发挥学校教育的作用和优势，制定专门针对留守儿童的教育计划，并落实相应的解决措施。各中小学校是直接教育管理留守儿童的实体，教育措施的制定应当包容更多地关爱帮助留守儿童的内容，在学习生活上给予更多关怀和呵护。[5] ?

第一、在农村学校教育中增设心理课程。在为所有儿童提供良好的知识教育的同时，也要关注他们的心理健康发展，尤其是对农村留守儿童，要给予更多的关注。学校应开设心理课程，引导儿童走过人生发展的关键时期；配备心理教育教师，使儿童心理健康地发展。?

第二、建立健全留守儿童档案，增强教师对留守儿童的关爱。班主任要做好留守儿童的摸底工作，将其在校的各方面表现记入档案，及时向监护人和外出务工家长通报其成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。教师应承担起家长或监护人的部分责任，多与留守儿童交流谈心，给予更多关爱和正面引导。?

第三、为与留守儿童沟通提供方便。在学校开通亲情热线电话，为外出务工家长、与子女沟通提供方便，并使外出务工家长可随时与班主任取得联系了解子女学习情况；设立心理健康咨询室，安排有经验的教师担任心理医生，及时帮助“留守儿童”解决心理上的困惑。?

第四、推行寄宿制管理。对部分不能得到有效监护的留守儿童，可动员家长将其转入学校寄宿，由专门教师负责其饮食起居生活。让留守儿童在老师、同学群体中成长，可以对缺失的家庭教育进行补偿。 ?

3.2 要发挥家长的教育引导作用?

父母作为孩子社会化的启蒙老师，其言行往往是孩子学习模仿的对象，对孩子的健康成长具有不可替代的作用。?

3.2.1 家长一定要转变育人观念?

不少农民对自家孩子的期望值过低，对孩子的学习不是很关注，抱有“孩子大了出去打工”的思想。有的家长对孩子道德、行为习惯等正面引导不够，他们以自己在外务工受苦受歧视的经历现身说法，要求孩子适应社会世俗。这些错误的育人观念对孩子的健康成长影响极大，必须切实加以转变。?

3.2.2 家长要加强与子女的交流和沟通?

现实生活中，有相当一部分家长对孩子的情况了解甚少。家长们应该充分利用两季大忙、春节返乡等机会和打电话、写信的方式，多与孩子交流沟通。家长也可适当改变外出务工方式，夫妻两人尽量不要同时外出务工，一方可择近务工。最好能隔不长时间回家一趟，增进与孩子的亲情交流，关心其成长。?

3.3 加大政府和社会各界的支持力度?

3.3.1 要进一步改革完善教育体制和户籍制度?

义务教育阶段要逐步免费，允许务工流入地设立农民工子女学校并降低农民子女进城读书门槛。改革户籍制度，允许劳动力自由流动，破除政策壁垒，实现城乡统筹发展，从制度上促进留守儿童问题的解决。?

3.3.2 强化社会关爱?

充分发挥各部门、各单位的作用，组织社会热心人士与留守儿童结对子，让富有爱心、责任心的成年人在一定程度上扮演父母的角色，引导留守儿童健康成长。同时建立社区帮扶中心，集中柳树儿童在课外教育管理。?

3.3.3大力发展县域经济?

各级政府要加快完善农村的基础设施建设，改善小城镇的投资环境，大力发展好劳动密集型企业，千方百计增加就业岗位，拓宽农村富余劳动力挣钱的门路，离土不离乡，使他们能够在乡里或县里打工，从而可以缩短农民工回家的周期，增加与留守儿童见面的机会。?

3.3.4要加强舆论宣传?

针对目前社会各界对留守儿童问题关注不足的现实，应通过开展各种各样的活动来进一步增加社会各方面对该问题的关注。可以开展更广泛、更大范围的研究，组织各种会议研讨，在媒体开展更广泛的宣传，出版和印刷更多的研究专著、大众读物、简明宣传材料等，以增加社会各界对留守儿童问题的认识和理解，并争取获得社会各方对留守儿童的关心和支持。

［参考文献］?

［1］段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究［J］.人口研究,2005，01． ?

［2］河南省城调队．河南农村“留守儿童”大有逐年增加之势［J］．中国信息报，2005．02．?

［3］黄希庭，心理学导论［M］，人民教育出版社，2004，188-189.?

［4］叶敬忠，王伊欢等.对留守儿童问题的研究综述［J］．农业经济问题， 2005，10.?

［5］张春玲.农村留守儿童的学校关怀［J］．教育评论,2005，02．

社会工作介入农村留守儿童问题分析

社会工作介入农村留守儿童问题分析

　本文对农村留守儿童问题进行归纳、分析，根据农村留守儿童问题社会工作介入展开论述。本文旨在通过社会工作的介入，给农村留守儿童提供更好的生活了更环境。那么，下面是由我为大家带来的社会工作介入农村留守儿童问题分析，欢迎大家阅读浏览。

　一、农村留守儿童的界定

　现在，对留守儿童的研究很多，但是对留守儿童概念的界定并没有明确地标准。本文认为，在研究留守儿童问题前应对留守儿童概念有明确的界定。本文中的农村留守儿童是指，因父母双方或一方外出务工，而被留在农村家乡的年龄在6-16岁之间的儿童。

　二、农村留守儿童现状分析

　留守儿童这一群体是伴随着中国社会转型产生的，是中国社会发展过程中的特殊产物。对于留守儿童的现状存在以下几个方面问题：

　(一)农村留守儿童安全问题

　根据调查，我们可以知道留守儿童安全问题有以下几个方面：首先，留守儿童自身缺乏安全知识，没有树立正确的安全观。其次，学校缺乏对留守儿童的安全教育。农村留守儿童获得新认识的渠道非常有限，而学校对安全教育不够重视，更加剧了留守儿童对自身安全问题的忽视。最后，家庭没有对安全问题落实到实处，很多家长知道安全对孩子的重要性，但对孩子是否接受了安全知识教育处于放任的状态。

　(二)农村留守儿童教育问题

　(1)学习困难。一方面，农村留守儿童的父母大多数处于文盲半文盲的状态，并且由于生计等原因常年在外打工，所以没有足够的精力和能力辅导孩子学习。另一方面，由于家庭经济条件的关系，农村留守儿童的生活压力较大，不仅要照顾自己更要照顾整个家庭，所以学习的时间和精力相对较少，无法全身心的投入到学习中去。最后，很多农村留守儿童从小受父母外出打工和金钱的影响，对学习的热情并不高，很多学生九年义务教育结束后，就会外出打工。

　(2)监督力度缺乏。一方面，学校监督不够严格，校风不正。致使农村留守儿童不能沿着良好的轨迹成长。另一方面，由于父母外出打工，常年不在孩子身边。对孩子的管教不够，而一般监护人在孩子没有犯大错误的情况下，对孩子都保持认可的态度。

　(3)教育资源匮乏。首先，城乡教育资源分配不合理是广大学者公认的，农村经济落后，生活条件艰苦，教师资源缺乏，师资水平有限，从而导致农村留守儿童受教育程度受到限制。其次，在农村，几乎没有课外辅导班和大量参考资料为留守儿童拓展知识面、加深专业知识。最后，学校和家长的沟通较少，很多家长并不知道孩子在学校的表现，这对孩子的教育、成长极为不利。

　(三)农村留守儿童心理问题

　农村留守儿童心理问题是值得社会广泛关注。父母在儿童的成长的过程中有着正要的作用。对于父母长期不在身边的留守儿童，情感得不到宣泄与沟通，很容易诱发心理问题。

　(1)焦虑自卑。

　孩子的成长过程中，父母的作用是无可替代的。在生活或学习上，孩子遇到问题很自然的会向父母寻求解决办法。然而，对于农村留守儿童，父母长期不在身边，遇到问题很容易出现惶恐，焦虑的的情绪。此外，由于长期缺乏父母的关爱，缺少自我认同感，性格会变得异常敏感，更易表现出胆小怕事、行为萎缩以及自认为不如别人等消极心理，长此以往，留守儿童很容易出现自卑倾向，

　(2)性格扭曲。

　由于父母长期在外，聚少离多，对孩子的成长没有足够的关心和指导。而青少年正处于性格变化的转折期，当他们意识到自己的成长比其他人艰苦，又无法摆正心态，与他人沟通舒缓情绪，就很自然的认为社会对他们不公平，很容易出现仇视他人，仇视社会的现象。

　三、社会工作对农村留守儿童问题的介入

　社会工作作为一项专业助人活动，强调个体的自我调整与自我适应，即案主自决的原则。社会工作者对案主则起到引导的作用，并与相关部门协调，解决案主的`切身问题。社会工作介入留守儿童问题主要从以下两个方面着手，整合利用一切可利用的资源，为农村留守儿童的成长铺平道路。

　(一)专业社会工作队伍

　由于留守儿童集中的地区大部分是经济欠发达地区，专业的社会工作人员相对匮乏，整体的社会工作人员的素质相对偏低，这就更影响了社会工作的进展成效。基于此种现象，政府相关部门应该采取一些措施鼓励专业社会工作人员走进农村，还可以建立健全志愿者服务体系。更好的为农村留守儿童服务。

　(二)增强家长、学校和社会的关注

　首先，对留守儿童的监护人和在校老师进行系统的培训，让他们更多的了解留守儿童可能出现的问题，更好地与他们沟通。其次，在过年或留守儿童家长回家探亲的机会，与家长多沟通，让他们认识到家长在孩子成长中扮演着的不可替代的角色，让家长更多的关注孩子的成长。最后，与相关部门进行沟通，最大限度的改善留守儿童的生活、学习环境，让他们更大的受到社会的帮助。

　四、总结

　农村留守儿童能否健康快乐地成长关系到农村的未来，在父母亲情缺失、个体尚未自立的情况下，他们需要更多的社会关爱和帮助。社会工作是一种科学助人的实务性活动，在留守儿童存在各种困难和问题的情况下，专业的社会工作更应该发扬利他主义的专业精神，全方位展开工作去为他们争取更多的资源和关注。(作者单位：广西师范大学)

　参考文献

　[1]段成荣、周福林. 留守儿童研究综述[J].人口学刊，2006(3)

　[2]胡善平、潘春宇. 安徽农村留守儿童教育问题研究?从社会工作的视角出发[J]. 教育论坛，2012(9)

　[3]马润生、尹书强. 论社会工作对农村留守儿童问题的介入?契合性、困境与途径探索[J]. 黑河学刊，2008(11)

　[4]刘允明. 关爱农村?留守儿童?[J].中国农业大学学报(社科版)，2005(03)

　[5]王鑫、姚兆余. 农村留守儿童的生活现状与社会工作的介入?以苏北J乡为例[J].经济研究导刊，2010

　[6]周宗奎.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报：社会科学版，2005(1)

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“留守儿童”之伤（2）——问题群体

“留守儿童”之伤（2）——问题群体

20 世纪八十年代中期以来，伴随着我国经济体制改革的持续深入和城市化进程的不断推进，数量可观的农村青壮年剩余劳动力离开自己的家园，涌入城市务工，形成了蔚为壮观的“民工潮”。由于受到户籍管理制度和自身经济条件的制约，绝大部分进城务工的农村青壮年无法在城市定居，更无力带上孩子进城上学。于是，伴随着数量庞大的流动人口的不断增长，农村出现了越来越多的“留守儿童”。

所谓留守儿童，是指因父母双方或其中一方长期外出务工而被留在农村，由家中其他长辈或父母其中一方抚养的儿童。

不同研究者对留守儿童的年龄界定差异较大，一般有18 岁以下、16 岁以下、6-14 岁、6-18 岁、0-14 岁等多种界定方法。

根据父母外出情况，可以分为父母双方都外出、父亲一方外出、母亲一方外出三种情况。

虽然留守儿童自20 世纪八十年代中期农村青壮年大规模进城务工就开始出现，但作为一个特殊的群体，留守儿童在2004 年人民日报、光明日报、中国青年报等全国性报刊报道后才引起社会的广泛关注，并很快得到政府部门的高度重视，相关的调查研究也日益增长。

根据中国科学院心理研究所课题组对中国留守儿童研究的述评，对留守儿童心理和行为特点的认识主要包括以下几个方面：

（1）在自我意识方面，留守儿童一方面有严重的自卑感，对自己智力、外貌等方面的评价明显偏低，另一方面又存在明显的自我中心主义倾向；

（2）在情绪问题方面，留守儿童情绪不稳定，容易出现躯体化、恐怖、敌对、偏执、强迫、人际关系敏感等问题，状态焦虑和抑郁的比例明显高于非留守儿童，并且存在年龄和性别差异，具体说，年龄越小问题越突出，女性比男性更突出；

（3）在压力应对方面，留守儿童倾向于对挫折事件的结果做外部归因，并较多采用幻想、合理化、退避等不合理的应对方式；

（4）在亲子关系方面，大多数留守儿童对父母充满怨恨，并有盲目反抗心理；

（5）在人际关系方面，大多数留守儿童比较内向，受欺负或攻击现象突出；

（6）在学业学习方面，大多数留守儿童学习态度不端正，较多有不良学习习惯，学习成绩容易下滑，厌学、逃学和辍学现象比较严重；

（7）在社会适应方面，留守儿童有较多的违纪和违法行为，表现为抽烟、酗酒、不服管教，甚至出现赌博、偷窃、抢劫等违法行为。

全国妇联于2014 发布《我国农村留守儿童状况研究报告》，该报告根据中国第六次人口普查资料样本数据，推算出全国有农村留守儿童6102.55 万，占农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%。

其中，小学(6-11 岁)学龄阶段儿童的数量为1953 万，占农村留守儿童的32.01%；

初中(12-14 岁)学龄阶段儿童的数量为995 万，占农村留守儿童的16.30%。

从地区分布来看，农村留守儿童不仅广泛分布于中西部经济不发达的省份，而且也分布于江苏、广东、山东等东部经济发达的省份。

调查表明，农村留守学龄儿童义务教育总体状况良好，绝大部分在学校接受义务教育，但部分中西部地区的农村留守儿童受教育状况相对较差。

2014 年5 月，中国青少年研究中心组织实施了全国农村留守儿童状况调查，调查对象来自河南省、安徽省、湖南省、江西省、重庆市、贵州省的12 个县（市、区），包括四至九年级农村留守儿童4533 人（占61.7%）、非留守儿童2731 人（占37.2%）。本次调查一方面发现农村留守儿童总体上形成了比较积极的价值观，对未来怀有希望，向往城市生活，家庭关系良好；另一方面也发现农村留守儿童在成长中存在以下9 个突出问题：

（1）遭受意外伤害的比例高于非留守儿童；

（2）学习成绩较差、学习不良行为较突出；

（3）获得的社会支持较弱，情感支持欠缺，经常感到烦躁、孤独、闷闷不乐、无缘无故发脾气的比例高于非留守儿童；

（4）留守女童的负面情绪更加明显，经常感到烦躁、闷闷不乐和无缘无故发脾气的比例高于男童；

（5）留守男童迟到、逃学、受老师惩罚等问题行为较多，学习及校园生活中遇到的障碍和受到的欺负也较多；

（6）与其他年级学生相比，小学四年级留守儿童受到父母外出影响更明显，感觉父母外出后自己更容易被欺负、被歧视、性格比原来内向、胆小的比例最高；

（7）与其他年级的学生相比，初二留守学生在学习及校园生活方面遇到的障碍更多，与父母的关系更差；

（8）寄宿留守儿童的日常生活习惯较差，学习和校园生活状况更糟糕，对生活满意度相对较低；

（9）母亲外出的留守儿童在各个方面的问题都最突出，他们生活习惯更差，学校表现更糟糕，遭受欺负的比例高，网络不良行为多，意外伤害也更高。

总的来看，人们普遍假设留守儿童是有问题群体。一些甚至专门关注个体的极端表现，并倾向于将留守儿童各种不良简单地归因为状态；

各种媒体中频繁出现的关于农村留守青少年犯罪统计数据和典型案例，进一步加深了人们将留守儿童看成问题儿的印象；

基于留守儿童是有问题群体的假设，研究者从家庭、学校社会问题群体的假设，提出一些缓解或改善现状建议；

而公益组织则试图通过捐钱、物等不同的角度，试图帮助留守儿童改善生活状态。

丁俊贵

2018年6月15日

单亲留守儿童和双亲留守儿童的概念。急求！

单亲是指父母离异或者父母双方其中一方去世。

留守儿童指的是父母在外工作或者打工，留孩子在家有爷爷奶奶或者亲戚朋友照看的孩子。

双亲留守是指：父母双方都在较远的城市打工，住在家乡（一般是农村）长期不能得到父母关心照顾的孩子。可能会有祖父母或者其他亲属照顾。缺少父爱母爱，缺少比较好的人生引导是他们比较重要的特点

好了，今天关于留守儿童的界定标准就到这里了。希望大家对留守儿童的界定标准有更深入的了解，同时也希望这个话题留守儿童的界定标准的解答可以帮助到大家。