教育产业化可以废除吗 的今日更新不仅仅是技术上的更新，更是人们生活方式的改变。今天，我将和大家探讨关于教育产业化可以废除吗 的今日更新，让我们一起探讨它对我们生活的影响。

教育产业化的利弊

教育产业化的利弊是教育选择更加多样化、教育服务更专业化，弊是使教育阶层化。

教育产业化

教育产业化是指在教育领域实行的被称为“单纯财政视角的教育改革”，即在教育经费严重不足的背景下，为弥补经费短缺，围绕着学校创收、经营、转制、收费、产权等问题，以增长和效率为主要追求的教育改革。

教育产业化在中西方具有小同的含义。在我国，指的是将传统的由政府包办的非义务教育机构、特别是高等教育领域，改造为提供教育服务获收利润的企业式经营主体。

比较典型的定义为：将产业化的经营思想和市场导向与市场交换的运作方式运用在教育中．就是教育的市场化，即通过市场实现教育资源的合理配置。

知识拓展：

机构直接兴办产业。这里的教育产业化，不是指将学校办成以提供教育服务为盈利手段的机构，而是指学校科技成果直接转化为生产力，通过教学、科研、产业的紧密联系，教学、科研面向产让，产业为教学、科研提供经费和研究方向，宗旨是提高高等教育水平。

比较著名的代表是“硅谷”，不仅实现了教学、科研与产业的互动，也为教育提供了可观的经费来源，还为学生的求职创造了良好的条件，取得了良好的经济效益和社会效益。

指借鉴产业运作模式，提高教育质量。Peters在1998年指出，所谓教育产业化，就是指运用科学的质量控制方法以改进教育产品质量。科学的质最控制方法指的是工业中标准化生产、规模化经营等。

这里的教育产业化，旨在通过广泛使用现代信息技术，任用专家小组对传统远程教育内容和方式进行系统改进，使之合理化、正规化、标准化，进而实现教育的规模化，从而达到提高教学质量，降低教育成本的目的。

教育产业化的危害？

教育产业化”对我国的教育发展乃至整个经济社会发展产生的危害不可低估。教育产业化的直接后果主要有：

一是明显减缓了政府对教育投入的增加，严重制约了教育的健康发展。1993年我国政府颁布实施的《中国教育改革和发展纲要》提出了到上世纪末国家财政性教育支出占国内生产总值的4%这一工作目标，这个4%并不是一个高的标准，只不过是世界上发展中国家当时的平均水平。1986年我国的这一比重就已达到了3.43%。然而遗憾的是，多年来这一比重却一直徘徊在世界最低水平线上。就在提出4%的目标之后，这一比重不升反降，1995年降到了最低点的2.41%，此后虽然缓慢回升，1999年达到2.79%，2002年达到3.32%，2003年却微降为3.28%；对2004年全国国内生产总值调整后，该年的这一比重又回到了1999年2.79%的水平。这一问题长期得不到解决，根本原因之一就在于教育产业化的恶劣影响。

二是出现了种种教育乱象，部分抵消了教育改革发展的成果：一些人高举“教育产业化”的旗帜堂而皇之地将教育变成商品来谋取高额利润；一些地方官员在教育产业化的旗号下不仅将其权力范围内的高中、技校这种非义务教育阶段的国有教育资源出让给民营资本，甚至把优质的初中、小学以“改制”的名义卖掉

三是导致教育的社会形象和公信力受到损害。在受到教育产业化思潮影响严重的一些地方、一些学校，教育价值失衡，教育行为失措，学校功能变异，学术精神沦丧。这是对教育的根本性伤害。

是谁把医疗和教育市场化

法律分析：教育产业化是朱镕基总理在位时提出的。教育的产业性是教育的物质属性的客观特征，是指教育作为一种产业，可以提高劳动生产率，对经济发展具有长远推动作用；通过教育投入，可拉动教育经济增长，促进教育事业发展的功能和特性。从2004年年初起，教育部一再指出“中国政府从来没有提出教育要产业化。”“教育部历来坚决反对教育产业化，教育产业化了，就毁掉教育事业了。”

医院市场化是医院的一种运营方式。市场化就是按照市场规则去运行医疗业，不排除任何国有的成分，也不排除任何世界化的成分，但是必须要有一个原则：一定要界定政府、投资人或者医院管理者，或者是患者的责权和义务的关系，只要把权力和义务划分清楚就是市场化。

法律依据：《中华人民共和国教育法》

第四条 教育是社会主义现代化建设的基础，对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义，国家保障教育事业优先发展。

全社会应当关心和支持教育事业的发展。

全社会应当尊重教师。

第五条 教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

第六条 教育应当坚持立德树人，对受教育者加强社会主义核心价值观教育，增强受教育者的社会责任感、创新精神和实践能力。

国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、中国特色社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法治、国防和民族团结的教育。

如何客观评价当今中国的教育制度?

一、关于应试教育与素质教育的问题。

大家都知道，中国的教育制度可谓是十人评价九人摇头啊，我们天天要求素质教育，培养创新型人才，可是，看看我们的高中教育，无不是只重视升学率，每年一个学校能考上多少个清华、北大，整天学生是埋首于故纸堆之间，作题、作题、还是作题。尤其是一些高考大省，像山东，以及一些县立高中，只要高考资源不能在全国各地相对平均的分配，这个问题就很难解决。

二、关于教育产业化的问题。

几时教育变成了一种产业，尽管国家一直都不承认这个问题，可是教育已经成了一门产业，教育的收费问题真是一大顽疾，西部的许多地区的孩子上不起学，农村的许多学生上不起大学，在一些大城市里面有高额的择校费，据说，教育曾被评为“十大暴利行业”之一。

三、关于教育资源分配不公的问题。

教育资源是什么，如师资力量就是一类，但是我这里所说的教育资源分配的不公指的的国家分配不公，国家的财政支持、政策支持。财政支持的不公，具体上是东西部的不公，农村与城市的不公，省立高中与县立高中的不公等，政策的不公，具体是高考是分省录取、高考有许多的加分政策等，这样，就产生了许多问题，高考大省里的学生们，拼命的学习作题，人数教少的省的学生过的是潇洒有滋味，还有什么高考移民等。

四、关于九年义务教育的免费问题。

为什么世界上有许多的国家，经济发展水平不如我国，却已经实行了九年义务教育的免费，像古巴、东南亚的许多国家，而我们却在口口声声的说以目前的形势看，中国不具备这样的条件，我想问一下，到什么时候我们才具备呢？十年前我们这样说，十年后我们还是这样说，真是悲哀啊，教育是一长久投资长久收益的行业，其在我国现代化中的作用不可忽视。

中国教育制度中的这些问题，之所以不能解决，还大程度是我们的政府在纵容，在现在的社会，一方面，国家在改革中强调效率，另一方面，却又在忽视公平，许多的利益群体的幕后操纵，是现今中国存在的许多的问题的原因之一。

素质教育与应试教育的冲突，学术研究与应用技能区分界限的含混，这两方面的矛盾都是因为学校教育与社会的需求互动缺乏甚至缺失所致。总的来说我国的教育已经有了很大的进步，目前需要的是规范化，系统化的发展。中国的教育自古以来，有其优秀的成分，当然也存在着劣势。实际上不管是中国还是西方国家，一样都有好有坏！作为中国人，我们只想让自己的国家，越来越发达，越来越强大，而更希望中国的教育制度能够得到更好的发展和完善，给学生和家长以及社会减轻负担，减少压力，给他们自己生存发展空间！中学教育和大学教育之间存在着严重的鸿沟，彼此之间脱节。有些同学在步入大学之后，由于那种松松垮垮的管理体制，并不像高中那种紧张有节奏有规律的生活，感到不适应，很久都不能从大学生活中学习到生活的乐趣，精神始终处于瘫痪状态，忘了是怎么思考问题，以什么方式思考问题！总是觉得生活没有像高中那样的有意义，总感觉没有学习到应该学习的东西！甚至是总是在想着回到过去高中那种生活体制中去！而有的同学却是离开高中那种象牙塔似的体制后，总是在考虑以后的工作或者将来考研究生考博士，以获得更高的学历，先是总是存在那么大的竞争压力，总是感觉自己能力不足，怕跟不上时代的潮流，不看生活的重负出现轻生的现象！类似的现象还很多，这些问题都充分暴露了中国教育体制中存在的弊端，它已经严重影响了当前社会的健康发展，影响下一代的心理素质，这个问题如果不引起足够的重视和解决，将会造成更加严重的后果！我总结了以下四点弊端：

一、儿童教育的缺失。

小学教育对孩子的成长很重要，而现在的家长在学生小的时候就灌输给他们的是努力学习，将来有出息，从小就给他们一种学习不好就是坏孩子的朦胧的意识，也就是压力感。而在实际操作中却不能给他们以正确的引导！在学校学生学习的并不是那些中国的古典文化缺乏那些，礼仪制度的教化！西方社会都在研究中国古典文化，为什么中国的好东西自己不能充分利用呢？本人觉得，在孩子小的时候，学习《论语》《大学》以及那些古典书籍会使孩子受益终生！如果说这种书籍的枯燥，那么我们可以在其中夹杂一些古代文化故事，春秋战国，三国两晋南北朝故事，相信小孩子是喜欢听故事的！而且记忆效果将会是很显著的，而且也许从小记忆的医生并不会忘记！我们来打个比方说，管理学，中国古典书籍现在讨论最热的《三国演义》蕴含的管理学正适合中国，还有《三十六计》《孙子兵法》，外国的大学都在课堂上给学生讲授，而中国的学生可能在上学的过程中接触不到这些东西！学校而只注重学生学习外国的管理学理论，其实她却并不适应中国的管理，正是由于中国的特殊的文化积淀，中国人自己的民族性，个人性。不适用干嘛还要学习外国的管理理论，因为我们可以做个借鉴。除了这个原因就是学校教育，中国教育体制的强制实施，也许学了这个是一种知识的象征，但却伤害了多少人，丧失了中国自有的精华文化！因此应该注重对古典文化的教育，重视其教化作用，给孩子的童年生活增强趣味性。

二、行为方式西方化。

现在的很多孩子因为西方观念的传入，日常行为习惯或者生活方式都在跟着西方人的观念走，中国的儒家文化的影响力逐渐失去了作用！听话的孩子越来越少！这并不是一种保守的思想。日剧韩剧，我们都可以清楚地看到，这两个受中华文化圈影响的国家，却是礼仪之邦，非常重视人际交往之间的礼仪！你会觉得他们是那样的有礼貌！而转眼看看中国的现实，这些东西的教化正在丧失，精神文明建设的效果似乎并不是很显著，也没有让人民大众的行为从此为之改观，城市建设过程中，仍然在喊城市卫生靠大家。但是卫生状况依然不怎么样！公交车上，孕妇站着也没有人让座，这种现象难道只应受我们文化影响的韩国，日本有吗？因此，儒家的三纲五常，伦理有序还是应该给孩子，给学生灌输，但是在这个过程中应该施以正确的方式，并且在这个过程中摒弃那些差的观念，我们只要那些好的，进步的，向上的思想来教化学生，教化孩子！孩子也是一个独立的个体，因此不仅要他们知道礼貌，尊敬，还要让他们知道自己应该被尊重，有自我意识，能独立思考，而不是只依靠别人，依靠父母，帮助他们建立自信心！

三、学习份量占生活的分量过重，忽视实践。

回想自己上学的经历，大学以前一直都在学习，没有敢停留自己的脚步，自己感觉真的学到了东西！可是上了大学以后，总觉得什么也不会，也不知道将来自己会做什么，即使专业成绩很优秀，可实际动手操作能力不行，应聘工作单位也是很困难的！在大学之初，学校要求的只是让学生自己出外，找单位实习然后，做一个实习报告。但是据我了解没有几个真的是认认真真地完成的，大家差不多都是临时找个单位盖个章，签个意见什么的！至于实践那真是不可能的！在我们学校，大部分学生都是从农村来的，他们也许没有什么社会关系，思想也比较封闭，比较保守，找个实习单位也是比较难的，再加上从小学开始一直在学校学习，而大学以前的学习根本没有社会实践活动可谈，所以做这样一个实践调查报告根本毫无意义可谈！根本起不到提高学生能力的作用！学校如果工作认真地话，学校可以给他们提供线索，让他们自己去应聘，或者给他们推荐实习单位让他们切实参加到实践当中！看西方的教育体制，从小注重学生的实际动手操作能力，我们只谈实践能力这个方面，我们做得不好。所以中国的教育体制应该结合中国的现状，掺和西方的教育体制，即注重学生知识的学习，也注重学生动手操作能力的提高！个人认为还会导致教育不公平，因为毕竟西部或是农村实行素质教育会弱与发达地区。总的一句话，中国的教育问题不是一朝一夕能够解决的问题，结合国情科学发展共建设和谐社会主义社会！

教育产业化终将成为社会的悲哀

多少年前，市场化的中国在尝到市场化的幸福果实之后一发不可收拾，各行各业都被开出市场化的“良方妙药”，以为市场化可以解决所有的问题，在极致的反西方自由主义遇到挫折时，又走上另一个极端，从而迷恋充满放任色彩的市场化浪潮。虽然，加上了中国特色的限定条件，但是，无论如何，中国人，大部分中国人在那一刻，也许笃定:市场化将会为各行各业带来繁荣。

But，若干年后，无情的事实打脸亿万人民。教育产业化，让中国增加了多少大学生？而这些大学生又为中国经济的走强贡献了多少能量？同时，教育的产业化，造成了多少优秀的教育资源短时间大增量的向少数地区少数学校有目的的集中，造成了多少普通学校教育资源的缺失，影响了多少孩子不能接受公平的高质量的本该由政府免费提供的教育资源。

今天，陕西省的两位文理科状元不约而同的来自高新一中，这也许是高新一中的成功和荣誉，但更多的是，陕西乃至西安教育的失败和悲哀，几乎是随着教育产业化的同时，状元产生的地方逐渐被某些名校包圆。是名校成就了状元，还是状元成就了名校？是老师成就了学生还是学生成就了老师？也许，是互相的成就，但是，那些落榜的孩子，他们的公平在哪里？

之前流行的网络游戏，现在流行的手机网络游戏，都有一个共同的特点，既有花钱的人民币玩家，也有免费的玩家。这两个缺一不可。大量免费的玩家会给游戏带来超高的人气和口碑，这是一个游戏产生影响的重要基础，但是，免费玩家没法带来直接的利润，作为游戏公司，首要的是赚钱。人民币玩家此时必须登场，这才是游戏公司的利润来源。保持两者之间的平衡，既要让人民币玩家心甘情愿的付费，从而产生利润，又要让普通的免费玩家能够比较愉快的参与从而产生人气。仅仅有免费玩家的游戏是无法长期坚持的，因为缺乏经济来源会导致游戏公司的破产。仅仅有人民币玩家的游戏也是不可能有规模性和长期性的，因为，就中国当下的环境来讲，付费用户毕竟是少数。两者缺一不可，相辅相成。而游戏公司要做的，就是如何在这两者之间寻找一种平衡。

所谓的名校，和游戏公司的经营如出一辙。让那些成绩好的学生免费，甚至补贴，让他们为学校带来成绩，让那些成绩一般的学生为学校带来金钱，如今的名校，大部分都是像企业一样的所谓民办，所谓的社会力量。本质上，就是企业。企业的最终目标是获取利润。于是，在充分甚至已经过度市场化的今天，我们看到的就是，大量的教育资源迅速集中到少量的名校，而大量的普通学校，老师被挖走，行政拨款被压缩，优秀的学生被抢走，反过来导致所谓的成绩每况愈下，如此恶性循环。

因此，这是一个拼爹的时代。有钱才能有一个享受高质量的教育资源。没钱的父母，只能让孩子接受最差的教育。除非，孩子具有天生的优秀资质，可以被名校免费的抢走，但，这毕竟是少数。大多数普通的孩子，活在当下，必定面临不公平的待遇。这是社会的畸形，却将导致孩子们从小拉开距离。再好的说教，也无法说服无情的现实。

这是一个悲哀的事情！

教育为什么不能产业化，要坚持公益性？

教育是人类先辈经验和知识的传承，是人类自身生存和发展的必要，是社会的共同责任，所以它是公益事业。

现代社会人类所憧憬的公平就包括受教育权利的平等，当然人们在接受教育的方面和深度各有不同，但这不能成为管理阶层阻止普世教育的借口。（你都要教，但人家学不学，学什么、学多深你别管）。

产业就要讲投入和产出，就要讲收益。没有近期回报和明显收益的事业就不会去做。

这就和公益事业的性质相违背。

现阶段中国现状（大多数国家也是）决定了教育是公益性和产业性并存，国家保着初级教育和高层顶尖教育的公益性，而中间层（高中、一般本科）的产业化日趋严重，看样子比例以后会逐渐加大。

为什么大学教育不免费

现在是社会主义初级阶段，我们国家，人口多，底子薄，不容易，哪能免费呢？免费了，就无法搞教育产业化了，无法搞教育产业化了。

首先，对公布出来的教育成本表示质疑，培养一个大学生，真的要花费很多钱吗？这些钱都花在了什么地方呢？如果举债2000亿，主要是因为多建了漂亮的高楼，我认为大学生家庭没有理由为此买单。大搞建设，是因为高校扩招形势使然，等到本轮风潮过去，估计这些高楼要么作商业用途，要么荒废了，就跟乡村里荒废的小学一样。其次，从大学教育免费的结果来看，按照某些人的说法，将导致全民为教育买单，而富人从中受益。是这样吗？如果我是所谓的富人，我是绝对不会占这个便宜的，稍微有点钱，会让孩子挑个好的班级，钱多点，给孩子挑个好的学校（公办教育免费，私立教育一定会为富人的孩子营造一方天地），钱再多点，把孩子送到发达国家（本人对于发达国家与发展中国家的概念区分很不解，难道美国就不在发展中了吗？发展应该也是没有止境的，除非到了世界末日）去接受发达教育。由此看来，即便有所谓的富人占了大学教育免费的便宜，那多半不是真正有钱的富人，或者只是不开化的土财主。

下面分析一下两组概念，来继续反驳大学教育不应该免费的观点。

义务教育和非义务教育。有些人说，正因为大学教育不属于义务教育，所以收费理所当然。想想看，原来初中还不属于义务教育呢，义务不义务，都是政府一句话的事，当然了，如果将大学也归入义务教育的范畴，国家的义务也要多了。不过国家在教育上多尽点义务不是好事吗？

穷人与富人。某些人好像将穷人和富人分得很清楚，甚至于得出了穷人家庭大学生所占比例不过一两成的结论。我想问问，在现在的社会，有多少钱，就能称作富人呢？那些因为自称穷人而住进经济适用房的，开着好车上班的是穷人吗？当然了，穷人和富人大致还是有一个标准，但是在现在变动激烈的社会，没有多少人有足够的自信当自己是富人的。上个世纪80年代，我有一个老师在银行存款2000多元，在单位简直就是富人，可因为他不会投机，而单位又是拿死工资且永远不高的那种，所以很快就变成穷人了。在现在，在北京，有个几百万算富人吗？也就一套稍微好点的房子罢了。总之，一个国家要想真正强盛，应该去赚外国的钱，而不应该老想着掏光老百姓的腰包。扩大内需并不是可以经常性使用的发展经济的手段。尤其是那些养尊处优的专家们，应该多考虑考虑怎么在国际市场上保护国民利益，经济战争对国民的影响并不弱于枪与炮的战争，在经济上卖国应该受到最严厉的谴责。

吃、穿、住、行、医疗、教育，这些都是老百姓基本的消费，在这些方面涨价，与中央藏富于民的理念相背离。并且，这些方面的涨价，对于成为经济强国没有帮助，不过是把银子从自己的一个口袋掏出，放进另外一个口袋而已。大学教育应该免费，除了经济方面的考量之外，最主要的，应该是出于公平与正义的目的，不过前面说好只从经济学角度反驳的，就不提了。

好了，今天关于“教育产业化可以废除吗 ”的探讨就到这里了。希望大家能够对“教育产业化可以废除吗 ”有更深入的认识，并且从我的回答中得到一些帮助。